[가상 미래] AI 과외로 전교 1등…혼자서는 한 문제도 못 풀었다

가상 미래 기사입니다. 2033년의 학교·인물·시험 제도는 상상한 설정이며, 실제 연구는 별도로 구분했습니다.

2033년, AI 과외와 함께 치른 학기 평가에서 전교 1등을 한 학생이 기기 없이 보는 확인 시험에서는 한 문제도 끝내 풀지 못했다. 이 가상 사건의 쟁점은 부정행위가 아니다. 학교가 허용한 도구로 가장 좋은 결과를 낸 학생에게, 그 결과 중 무엇이 자신의 능력으로 남았는지 다시 물었기 때문이다.

눈길 끄는 장면: 충전기는 필요 없는 시험

가상의 고등학생 서윤은 시험 전날 태블릿을 충전하지 않았다. 다음 날 평가에는 종이와 연필만 가져오라는 안내가 있었지만 크게 걱정하지 않았다. 전날까지 과외 화면에서 풀었던 유형이었다. 모르는 문항은 AI의 질문을 따라가면 마지막 답까지 도착했다.

그런데 종이 위에서는 첫 줄이 나오지 않았다. 식은 낯익었지만 무엇부터 바꿔야 하는지 떠오르지 않았다. 서윤은 풀이를 떠올리는 대신, 화면이라면 지금 어느 부분을 눌렀을지 생각했다. 시험 종료를 알리는 종이 울렸을 때 답안에는 지운 흔적만 남아 있었다.

이 이야기에서 학교는 AI 활용 평가와 독립 수행 평가를 함께 시범 운영한다. 전자는 도구를 쓰며 문제를 해결하는 능력, 후자는 도움 없이 개념을 설명하고 적용하는 능력을 본다. 서윤의 첫 성적표에는 높은 점수 하나만 있었고, 두 번째 시험이 끝나자 그 점수가 말해 주지 않던 질문이 드러났다.

이야기 전개: 학생은 배웠다고 믿었다

서윤이 공부를 하지 않은 것은 아니었다. 방과 후마다 AI와 대화했고, 틀린 문제의 해설도 읽었다. 부모에게는 막히는 곳을 바로 설명해 주는 과외였다. 숙제는 끝났고 화면에는 정답 표시가 늘었다. 다만 다음 문제에서 첫 방향을 정하는 일은 번번이 AI가 맡았다.

정답을 따라간 기록과 스스로 푼 기록

가상 학교의 교사는 서윤에게 이전 학습 대화를 다시 보게 한다. 서윤이 쓴 말은 ‘그다음은?’과 ‘왜 그렇게 돼?’가 많았다. AI의 설명에 고개를 끄덕인 순간은 기록돼 있었지만, 화면을 닫고 같은 이유를 스스로 설명한 기록은 없었다. 풀이를 따라간 경험과 풀이를 시작할 능력이 한 성적표에 섞여 있었다.

학교 안에서는 반발도 나온다. AI를 사용하는 사회에 맞춰 평가했다가 갑자기 도구를 치우면 기준을 바꾸는 것 아니냐는 것이다. 이야기 속 학교는 첫 성적을 취소하지 않는다. 대신 성적표에 ‘도구와 함께 해결한 것’과 ‘혼자 할 수 있는 것’을 나란히 적는다. 서로 다른 능력을 한 점수로 대신하지 않겠다는 선택이다.

이 설정은 학생에게만 책임을 묻지 않는다. 과외 서비스가 보여 주는 학습 완료 표시, 부모가 확인하는 숙제 제출 여부, 학교가 매기는 평가 기준도 함께 살핀다. 모두가 완성된 답안만 보았다면, 학생 혼자 자신의 빈틈을 알아차리기를 기대하기 어렵다.

알고 보니: 현실 연구도 도움을 뺀 뒤를 봤다

현실의 근거는 바스타니 연구진이 2025년 발표한 고등학교 수학 연구다. 연구는 튀르키예의 한 고등학교에서 GPT-4 기반 학습 도구를 비교했다. 일반적인 채팅형 도구를 이용한 집단은 연습 중 성과가 좋아졌지만, 도움을 없앤 시험에서는 AI를 쓰지 않은 비교 집단보다 낮은 성과를 보였다.

교사가 설계한 힌트와 학습 보호 장치를 넣은 도구에서는 그 부정적 영향이 크게 완화됐다. 다만 독립 시험에서 비교 집단보다 더 좋은 결과를 냈다는 뜻은 아니다. 특정 학교의 수학 수업과 당시 도구를 다룬 결과이므로 모든 학생과 현재의 모든 AI 과외에 그대로 적용할 수는 없다.

이 연구가 보여 주는 구분은 분명하다. 도움을 받는 동안의 정답과 도움이 없어진 뒤의 수행은 따로 확인해야 한다. 앞의 가상 사건처럼 전교 1등이 아무 문제도 못 푸는 일이 관찰됐다는 뜻은 아니다. 이야기는 두 평가의 차이를 크게 벌려 보여 준 상상이고, 현실 연구는 그 질문을 뒷받침하는 제한된 근거다.

오늘의 작은 행동: 마지막 문제는 화면을 닫고

이 기사에서 제안하는 연습은 한 번의 공부를 ‘내 시도→힌트→독립 확인’으로 끝내는 것이다. 준비물은 오늘 배운 단원의 문제, 종이와 연필, 타이머다. 아래 시간은 효과가 입증된 처방이 아니라 부담 없이 시험해 볼 시작안이다.

마지막 문제는 화면을 닫고

처음 5분은 AI 없이 푼다. 답을 내지 못해도 주어진 조건과 막힌 지점을 적는다. 이어 AI에는 문제 전체를 대신 풀게 하기보다 내 풀이를 보여 주고 요청한다. ‘정답과 완성된 풀이를 먼저 주지 말고, 내가 놓친 조건을 찾는 질문 하나만 해 줘.’ 민감한 학생 정보는 입력하지 않는다.

힌트를 받은 뒤에는 화면을 닫는다. 방금 본 풀이를 그대로 옮기는 대신 교재의 유사 문제를 하나 골라 새 종이에 시작한다. 숫자만 바뀐 문제에서도 왜 그 식을 세웠는지 말해 본다. 맞힌 답보다 ‘첫 단계를 내가 정했는가’를 먼저 표시한다.

끝내 풀지 못하면 같은 설명을 길게 반복해서 읽기보다 막힌 부분을 줄인다. 식 세우기에서 멈췄다면 조건을 식으로 옮기는 연습만 다시 한다. AI의 설명이 교재와 다르거나 납득되지 않으면 교사에게 확인한다. 정답 확인의 기준을 AI의 자신감에 맡기지 않는다.

다음 날에는 전날 답안을 보지 않고 비슷한 문제를 다시 푼다. 기록에는 ‘도움받아 완료’와 ‘혼자 완료’를 구분한다. 독립 풀이가 계속 막히면 문제 수를 늘리기보다 한 단계 쉬운 문제로 돌아간다. 이 기록은 다른 학생과 순위를 비교하기 위한 점수가 아니라, 다음에 어떤 도움을 청할지 정하는 자료다.

한 줄 정리: 좋은 과외의 마지막 장면

가상의 서윤은 다음 공부에서 AI에게 질문 하나를 남긴다. ‘내가 먼저 해 볼 테니 기다려 줘.’ 과외의 끝에 필요한 것은 더 긴 대화 기록이 아니라, 화면이 꺼진 다음에도 시작할 수 있는 한 줄의 풀이일지 모른다.

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출처와 고지

바스타니 외, 고등학교 수학에서 학습 보호 장치 없는 생성형 AI의 영향을 분석한 연구, PNAS(2025). 논문 원문, 2026년 10월 25일 확인. AI와 함께 작성했으며 미래의 인물·사건·제도에는 허구가 포함돼 있습니다.

AI가 작성한 콘텐츠입니다. 실제 AI 기술에 근거하며, 활용 장면·인물·미래 상황에는 허구가 포함될 수 있습니다.

이미지 3장은 설명용 AI 일러스트이며 실제 촬영 사진이나 실험 기록이 아닙니다.